昆山市个人微型课题 《Web3.0时代下幼儿园教师微学习现状的调查研究》结题报告

昆山市个人微型课题

《Web3.0时代下幼儿园教师微学习现状的调查研究》结题报告

昆山高新区紫竹幼儿园  

金晨雨  许婷婷

一、研究的缘由  

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出要“广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会”。随着网络时代的发展，web3.0时代大数据、云储存为幼儿园教师提供了丰富的学习资源，Web3.0时代移动设备的微型化，成为幼儿园教师进行微学习更为便捷的工具。碎片化学习正逐渐走进幼儿园教师的生活当中，成为幼儿园教师学习生活中不可缺少的一种重要的学习方式。碎片化学习打破了时间空间的限制，幼儿园教师可以随时随地的进行学习。同时，碎片化学习能够满足幼儿园教师个性化发展的需要，幼儿园教师能够根据自己的实 际需要选择需要的学习内容，更加方便有效。由于幼儿园教师工作的特殊性，幼儿园教师很难有整块的时间去学习，加上工作压力大，幼儿园教师更难系统的去学习。于是，碎片化学习的出现，带给幼儿园教师一种新的学习方式，更能满足幼儿园教师学习的需求，有利于促进幼儿园教师自身发展的需要。

二、研究目标  

1.通过研究作为新时代产物的微学习，能够让幼儿园教师利用自己碎片化的时间去学习自己需要的知识，发挥幼儿园教师的主动性。

2.微学习的研究与推广，弥补了传统幼儿园培训方式的不足之处，并且给幼儿园教师学习带来了一种新方式。

3.微学习作为幼儿园教师自己主动学习的一种方式，在平时的学习过程中更需要一些学习策略，帮助幼儿园教师规划学习时间，监控学习过程以及对所学的知识进行整合。  

三、研究对象  

随机抽取20名幼儿园教师作为访谈对象

五、研究方法  

（一）问卷调查法

问卷调查法是通过设计调查问卷，针对自己的调查对象进行问卷的发放，然后对问卷进行回收，最后用统计软件对数据进行整理和分析，得出最后的结论。首先要设计出合理的调查问卷，并且要有让人满意的信效度，笔者在分析和借鉴前人对学生微学习现状的研究和对影响学生开展微学习的因素研究和前期访谈的基础上，笔者自己编制出了《幼儿园教师微学习现状的调查问卷》。问卷一共设计了44道题，题目中包含填空题、单选题、多选题、开放题，这些题目综合反映出了幼儿园教师微学习现状，主要涉及以下六个方面：1.微学习的态度；2.微学习的动机（包括内部动机和外部动机）；3.微媒体的使用（包括微媒体的选择、微媒体的用途，微媒体的限制因素）；4.微学习内容（内容的获取途径、微学习内容的类型、微学习内容的质量）；5.微学习策略；6.微学习的条件和环境（微学习条件包括家人支持、同事支持、幼儿园支持，微学习环境包括学习的周围环境、微学习氛围）对昆山市部分幼儿园教师进行了问卷调查，然后对调查数据进行整理和分析，得出幼儿园教师微学习的现状，然后针对实际情况提出相应的促进策略和建议。

（二）访谈法

本研究采用深度访谈的方法，来了解幼儿园教师微学习的真实情况，从而确保研究内容更加真实可靠，笔者将从昆山市随机抽取了20名幼儿园教师作为访谈对象，访谈地点在幼儿园教师所在的班级，每次访谈时间在40分钟以上。通过对访谈资料的整理和分析，探究幼儿园教师微学习的现状及存在的问题。

六、研究资料

（一）《Web 3.0时代幼儿园教师面临的学习革命》

（二）《Web 3.0时代关于成人学习若干问题的思考》

（三）《探寻教育3.0时代下教师核心素养的发展》

七、研究实施步骤  

（一） 第一阶段：研究准备阶段（2019年9月－2019年12月）

1.做好课题的选题、申报及论证工作；

2.做好课题研究方案的制定工作；

3.加强理论学习，真正把“微学习”这一概念输送给教师们，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。

（二）第二阶段：理论研究和实践研究阶段（2020年1月－2020年5月）

（1）按课题研究方案组织研究，完善课题研究方案；

（2）案例研究，通过下发《幼儿园教师微学习现状的调查问卷》，对周边教师进行调查研究，每学期开展课题研讨活动，结合各类案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题；

（3）召开课题研究经验交流、研讨会，对微学习的方式方法实践进行纵深的研究；

（4）及时收集和整理过程中的课题研究材料，边反思边实践。

（三）第三阶段：研究总结阶段（2020年5月—2020年6月）

（1）整理、分析过程性研究资料，提炼研究经验，撰写课题研究报告，做好课题结题工作；  

（2）撰写和课题相关论文，充实和完善研究成果，并逐步总结，推广成功经验。  

  八、研究成果  

  1.论文成果：

在课题研究过程中，我们在实践和反思中撰写了相关论文，金晨雨老师撰写的《web3.0时代下促进教师利用碎片时间微学习策略探究》发表于《知识文库》。许婷婷老师撰写的《web3.0时代幼儿教师专业学习新常态刍议》发表于《成才之路》。

 2.教师专业素质的提高。  

     微学习的出现弥补了 幼儿园教师在学习中存在的个体差异现象，由于传统的培训方式是针对全体教师进行，忽略了个体间的差异，微学习则能够针对每一个人，有针对的促进教师的学习，教师可以利用自己碎片化时间主动安排自己的学习内容，促进了幼儿园教师的个性化发展。

幼儿园教师进行微学习要明确自己的目标，为自己制定一个合理的学习计划，弥补自身知识与经验的不足，真正做到促进自己专业的发展。

微媒体的出现带给了我们更多的惊喜，教师可以利用更加便捷的微媒体 设备随时随地的学习自己教学过程中遇到的问题，但是由于目前微媒体设备提供的大多是 娱乐软件，幼儿园教师往往忽略了微媒体设备的学习功能，幼儿园教师在充分体验微媒体 带来的便利的同时，也要合理的利用微媒体提供的资源，例如可以进入微信公众号、或者 通过浏览器、下载一些教育类APP等，幼儿园教师可以方便的获取微学习内容，节省了更 多的时间。幼儿园教师在使用微媒体时不光可以娱乐，而且可以发挥微媒体的更大的学习价值，幼儿园教师在学习之余可以得到放松。

3.园所培训的变化

（1）釆取一些政策鼓励幼儿园教师进行微学习，幼儿园开一些微学习的宣传会，让教师对微学习有更加深入的了解，促进幼儿园教师的专业发展。

（2）园部鼓励幼儿园教师自主的学习，经常开展微学习的交流会，让幼儿园教师把自己的微学习的经验心得进行分享，或者建立微信群，幼儿园教师可以自愿的在微信群分享自己认为重要的微学习内容，形成一个良好的学习氛围，促进幼儿园教师专业发展。

（3）将一些学习的内容利用网络发送给每位教师，不强制幼儿园教师去参加一些活动，让幼儿园教师有自主选择的权利。在微学习的开展方面，给予幼儿园教师一定的空间，这样可以让幼儿园教师有更多的时间可以支配。

九、反思：

当前我国对于微学习的研究还在初步阶段，对于本研究在资料收集的过程中也遇到了非常大的困难，在微学习的研究上没有找到更多的理论支撑，当前国内对于微学习的研究也还在起步阶段，目前缺乏微学习的内容，笔者也很难接触到微学习最前沿最新的相关信息，所以对微学习的理解存在不足，而且也不够深刻。