学习与研讨《本土文化融入幼儿园美术活动的实践与研究——轻黏土的创意造型》

主持人：泥塑是我国传统的民间艺术，也是深受幼儿喜欢的活动之一。泥塑活动可以让幼儿尽情发挥自己的想象和创造，按照自己的意愿，动手捏造出自己喜爱的事物。为贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》中艺术领域的教育目标和解决教育实践中教师感到困惑的问题，本次我们的教科研讨主题为本土文化融入幼儿园美术活动的实践与研究——轻黏土的创意造型，探究泥塑活动在幼儿园美术活动中的开展。

一、中班幼儿的塑型能力特点

顾子怡：那我们首先要了解中班幼儿在塑型方面的年龄特点，我查找了相关资料：中班幼儿在小班塑造的基础上，已经初步具有了立体造型的意识。正如日本幼儿心理学家崛崛内所说，“(在黏土造型方面)4岁左右的幼儿就有了较好的有意造型的倾向”。中班初期，幼儿还不了解立体的东西。他们还是以图画式的半立体形式去表现事物，可以说是浮雕式作品。

宗翌：中班后期的幼儿泥塑中，由于幼儿对事物的观察、了解、概括能力的提高，以及幼儿的手部精细肌肉的发育和手眼协调能力增强，同时又学会了一些基本的手工工具和材料的使用方法，他们会用合成的方式组合一些复杂的物体，如各种式样的汽车和不同的小动物。并且他们开始能运用泥塑的方式,表达自己所感悟的事物突出的特征。

二、轻黏土美工活动对幼儿园教学所起的作用

主持人：幼儿阶段是智力发展关键期，如果遇到良好的幼儿教育，则可为幼儿在今后人生发展过程中，奠定相对较好基础。轻黏土美工活动实践，能较好发展幼儿创造力与想象力，是训练幼儿动手能力的载体，利于激发幼儿参与实践活动兴趣。

潘苏西：是的，它利于开发幼儿相对丰富的想象力。人在幼儿时期，一般具有相对丰富的想象力，相关的美术活动，可为培养幼儿想象力，发展幼儿想象力，搭建一个较好平台。超轻黏土自身就颜色艳丽，能依靠艳丽的颜色，吸引幼儿的注意力。在超轻黏土美工作品创作过程中，能使幼儿进行相对自由而愉快地生发他们稚嫩的想象力，依靠超轻黏土美工作品创作，培养他们的自主创新能力。

顾怡兰：轻黏土创作还利于培养幼儿动手能力。运用超轻黏土美工作品创作过程，能有效锻炼幼儿手部肌肉的灵活性，增强他们相应的动手能力。手脑并用本身，就是训练大脑思维力的基本途径，而运用超轻黏土美工创作实践活动，则能体现对幼儿相应综合能力的培养精神，动手能力、想象能力以及观察能力培养，都能含在超轻黏土美工作品创作实践活动当中。

张宇欣：轻黏土创作也利于培养幼儿的审美能力。在幼儿眼里，同样有他们的发现美的范畴。幼儿园开展超轻黏土美工作品创作实践活动，就是要求幼儿去亲自动手，利用超轻黏土，根据他们自己自由的想象，进行愉快的创作。应该相信，幼儿能够将他们自己发现的美，反映在超轻黏土创作的美工作品当中，尽管可能显得相对幼稚，但毕竟是他们对周围事物发现美的一种反映。也就是这种反映，在潜移默化培养他们的审美力。

曹思圆：同时也有利于培养幼儿的创造力。超轻黏土自身就有比较强的可塑性，它可以任由幼儿进行随意或自由的揉捏，为幼儿实践美工作品创作，提供了相对有利的条件。因为是幼儿凭借他们稚嫩的想象，揉捏他们观察到并喜欢的事物，而他们对任何事物又缺乏全面的了解，则只能凭借他们的自由想象，去揉捏他们喜欢的物体，训练他们的启蒙性的创造力与创新力。

三、幼儿园轻黏土活动开展现状

主持人：但是在幼儿园开展的各类美术活动中，轻黏土造型少有开展，相较于绘画和剪纸等经常性开展的美术活动，幼儿的参与不多，无法形成系统性和连贯性。请大家讲述一下现在班级开展的现状，我们一起进行分析讨论。

周婷：材料限制的原因导致活动开展较少。轻黏土的活动材料主要是轻泥，需要保养和妥善处理，导致较少开展泥工活动。而且很多老师为了方便和好看，都使用橡皮泥材料代替轻泥。泥塑作品的展示和保存也有一定的困难，这些都是幼儿园开展泥工活动困难的问题所在。

潘苏西：评价标准的成人化。因为孩子的语言词汇有限，成人不正确的评价和教学方式，使孩子无法真正地自由自在的用作品表达自己的内心世界。而成人的视角更多的局限于孩子作品的外在特征和技法运用的熟练程度上，而忽视了孩子创作过程中的情感体验和孩子作品本身，对孩子作品的评价局限于“像与不像”的标准上。

顾怡兰：泥工活动技能的专业化。如果说泥工也有技能的话，那捏、搓、压、团圆等就是他们的技能，而且工具的灵活使用对于孩子是有一定难度的。基本的技能都没有，幼儿怎能创造出泥塑作品呢？这是我们成人的思维方式。过于追求孩子技能的把握，无疑使幼儿背负更多的负担，使孩子无法正常的进行自由地创作。

宗翌：教学形式的单调化。教师对泥工活动教学缺乏深入的研究，把临摹雕塑、物品作为孩子启蒙的唯一教学形式。而传统的教学多侧重于具体物象刻画，容易让幼儿在创作过程中产生失败感和畏惧心理。而临摹的教学方式和临摹对象本身就是脱离幼儿已有经验和兴趣的，长时间的机械训练，使幼儿无法体验到泥工给自己带来的特殊体验，久而久之也会失去兴趣，更不用说达到让幼儿领略泥塑的韵味。也有的教师让孩子自己去探索和尝试，孩子本来对材料的不熟悉，也没有一定技能的支持。想玩，但是对于泥巴不知如何下手，也导致孩子失去兴趣。

四、本土文化融入幼儿园轻黏土创意造型的实践运用

主持人：那我们在幼儿园可以如何开展轻黏土美工活动呢。如何将本土文化融入其中。今天我们一起在《我们的城市——昆山》这一美术活动的基础上进行具体探讨。

潘苏西：轻黏土柔韧度与可塑性均较强，可以任由揉捏，并利于保存。以幼儿具有的乐趣与新奇视角，对待超轻黏土美工实践活动，需要教师必须走进幼儿世界，同幼儿一起去进行共同观赏与想象，探索世界中的新奇或奥秘。孩子们以第一游戏者的身份探索着泥土的秘密，通过观察、反思，他们不断发现自身在游戏操作中存在的问题，并通过与同伴交流、相互合作等方式来成功探索泥土的秘密。通过拿、捏、抓、倒、敲、筛、抖等动作练习，他们的手部精细动作得到了发展。

《3~6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“4~5岁幼儿应具有初步的探究能力，应鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。”幼儿用绘画的方式记录观察和探究的过程与结果，通过记录，可以发现他们的新经验“不同湿度的轻泥会粘在泥工板上、手上”，在活动中不断建立。在记录的过程中，他们对工具使用、游戏过程、实验结果有了较为明确的认识，丰富了自身的观察经验，建立起了事物之间的联系，通过创造性的表达，他们增强了动手能力和创造能力。

同时，在丰富材料和多元化创意的支撑下，孩子们能够自主构建自己的思考，以物代物，成为游戏真正的主人。在游戏的过程中，原先的争执被自发式合作取代，争吵抢夺被分工明确角色扮演取代。正如瑞吉欧教学模式中“儿童的一百种语音”，孩子们用许多种不同的形式表达自己对事物的理解，他们在与各种废旧材料、树枝、瓶瓶罐罐的游戏中逐渐丰盈自己的思维能力、想象能力与创造能力。在游戏的过程中，由于材料的变化，房屋搭建并不算顺利，但是孩子们没有放弃，通过观察、讨论思考，不断探索着稳定技巧、接缝粘合度等等，通过发现问题不断解决问题，培养了幼儿敢于面对和挑战失败的勇气。

顾怡兰：我们要创设良好的环境，促进幼儿能够较好认识周围事物存在的美，产生愉快的情绪。同时也能在不知不觉中熏陶和感染孩子们，使他们对美的感觉和理解，从而使他们的审美能力得到不断提升。幼儿园可以用自然材料、废旧的物品来制作昆山的本土文化美术作品，并将其展示在幼儿园的走廊、班级和画室中。例如，在幼儿园的一楼大厅里，人们就可以看到在各班级的展板上展出了各自的本地文化，而展板上所展示的信息与作品也都是体现了昆山本土文化特点的代表；比如一层的长廊，我们就将代表昆山最具文化历史特征的"一条前进路"做出了规划；二楼的长廊上设置有《阳澄湖边的大闸蟹》，让小朋友们在本土文化艺术氛围中，不自觉地体会到本土文化的独特美感，培养他们的审美意识，培养他们的动手能力，让他们在实际操作中体会到创作的乐趣。

张宇欣：泥在造型艺术中体现的最重要的特质就是可塑性和黏性，在幼儿的实际操作中就是运用泥的这种特性，把简单的立体形象通过增加或减少的方式制作出来。幼儿进行泥工制作常用的材料有彩泥、传统泥塑材料，也有现代新型的超轻黏土、免烤软陶泥等材料，虽然简单，但可以充分展现出幼儿的各种创意。在这一次的《我们的城市——昆山》这一作品中，除了泥我们还用到了很多其他材料，如用牛奶盒、卷筒纸做的房子、kt板做的小桥等，这些材料都是平时幼儿在日常生活中收集的材料，家庭中废弃的瓶瓶罐罐对于我们来说并没有什么吸引人之处，但这些废弃物对幼儿具有强烈的吸引力。我们应当充分研究幼儿的心理，针对幼儿的心理状态，挖掘幼儿日常生活中的资源，引导幼儿懂得变废为宝利用在泥塑活动中。例如卫生纸中间的硬纸卷芯，这次我们用来制作小桥，剪开后它的形状很适合用来制作桥洞，比如牛奶盒，可以作为泥塑房子中的支架，也可以让幼儿根据不同盒子的大小、形状来进行泥塑创作，除此以外各种颜色丰富多彩的包装盒也可以作为装饰泥塑作品的有效素材，这些自然材料与幼儿的日常生活息息相关，都是在泥塑活动中可以利用的好材料。

宗翌：在幼儿创意泥塑活动的组织中,我们可以融入色彩美学通过不同泥块的色彩为幼儿打造一个神奇的彩色世界。在创意泥塑的教育活动实践中，教师可以通过多个步骤,形式丰富的教育活动邀请幼儿参与，促使幼儿在循序渐进的教育活动体验中取得良好的实践成果，顺利完成泥塑作品的操作和建设最终，幼儿将在其中锻炼动手能力，也将在快乐的艺术操作中提升创造力。在创作的同时也可以引导幼儿欣赏艺术作品，提高幼儿鉴赏美的能力，鼓励幼儿对艺术作品进行模仿，然后再自主性地创作自己的作品，表达对美的追求与感受。我们这次的泥塑《我们的城市——昆山》，风格是偏向于水墨风的，以其质朴大方的色彩吸引幼儿的眼球，以黑白灰为主的小桥流水人家风格特点，点缀上绿树、红花和小朋友的各种创意。幼儿通过艺术欣赏，将在欣赏中学到的色彩搭配技巧运用到实际的泥塑创作中去。

曹思圆：纲要中指出:“引导幼儿参加各种集体活动体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度、学习初步的人际交往技能。”幼儿合作完成黏土作品需要两个或两个以上的幼儿为实现共同目标而自愿组合在一起，通过相互之间的讨论和协商、配合和协调，共同完成。每个人身上有自己的优点，同时又有不可避免的缺点。在粘土创作中，有擅长捏造型的孩子，有擅长色彩搭配的孩子，这些孩子都有各自可以发挥的特长，能够帮助一幅作品的完成更加顺利和完善。在这次活动《我们的城市——昆山》时，幼儿在老师的协助下进行分工：有的孩子收集可以利用的废旧材料，有的孩子准备工具，有的孩子制作形状……分工完成后，幼儿和好朋友一起用各种材料进行制作。这样的分工合作，不仅能使幼儿高效的完成作品，充分发挥了每一个幼儿的特长和丰富的想象力，而且也使他们享受到与同伴合作完成任务的乐趣；不仅使幼儿在美术能力上得到提高，而且让合作的概念深深扎根于他们心底。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中能主动配合、分工合作、协商解决问题、协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。

《纲要》中指明：“要以幼儿为主体，让孩子成为学习的主人”，在美术活动中，教师应以真诚喜悦之心去发现、去接纳、去欣赏、去引导孩子们不断创新，给幼儿的自我表达提供丰富而广阔的天地。在活动开始前应了解幼儿的兴趣，以适应幼儿的发展需要。如，让幼儿认识昆山的标志性建筑，可以在带领幼儿观察图片的基础上，再让幼儿讲述其特征并大胆想象、用黏土捏出其造型。如果在活动中教师一直采取集体教学模式，就很容易打消幼儿学习的兴趣和主动性，这时教师应通过个别交谈和引导，顺应幼儿创作的需要，调动幼儿的积极性、主动性，尽可能使每位幼儿的创作都从自己的兴趣出发，给幼儿提供学习的机会。当然不是说教师应盲目迎合幼儿的每一个兴趣，而是应顺应幼儿的需要，适时引导幼儿，满足其表现需要。

主持人总结：本次的教科活动，我们探讨了本土文化融入幼儿园美术活动的具体实践：轻黏土的创意造型，并以《我们的城市——昆山》活动作为探讨案例，大家在之后开展班级活动时，也要考虑到操作材料的选择、色彩搭配、活动中幼儿的交往等多方面，让我们的活动更出彩！